LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR EN LA FATIGA DE LOS ESTUDIANTES
Keywords:
fátiga estudiantil, higiene escolar, organización escolarSynopsis
Existen aspectos necesarios y fundamentales que se involucran en el desarrollo óptimo en el ámbito educativo, produciendo una educación de calidad, es por eso que se deben tener en cuenta y no dejarlos de lado ya que para tener buenos resultados es de suma importancia que se maneje de forma correcta. Por ello, al emplearse una organización escolar bien fundamentada se
logra obtener un ambiente armonioso para todos; es decir, tener todo en orden facilita que se adquiera el aprendizaje directamente sin distractores de tal manera que se pueda alcanzar un proceso claro.
Una mala ejecución de la organización escolar da a notar y llegar a evidenciar sus efectos que esta produce en los estudiantes tal como la fatiga. Motivo por el cual es imprescindible dar a conocer este dilema en donde se demuestra que el no utilizar metodologías, estrategias, tiempo y espacio correcto en el aula perjudica el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Esto se convierte en una circunstancia que obstaculiza la llegada de los conocimientos impartidos, causando una problemática visible como la fatiga en los estudiantes como los pertenecientes a la carrera de Pedagogía Ciencias Experimentales- Informática, universitarios que se evaluó, reflejando desconcentración, estrés, síntomas tanto físicas y mental, manifestando sus consecuencia negativas pero no solo para el educando sino también para el docente.
En el vibrante escenario educativo, donde la búsqueda del conocimiento se entrelaza con las dinámicas desafiantes de la vida estudiantil, surge una preocupación cada vez más evidente: la fatiga que experimentan los estudiantes y su impacto directo en el rendimiento académico. Este libro, "La Organización Escolar en la Fatiga de los Estudiantes", se sumerge en el complejo
tejido de factores que contribuyen a la fatiga estudiantil y examina detenidamente cómo la estructura y organización de las instituciones educativas pueden influir en este fenómeno.
La fatiga estudiantil no es simplemente un cansancio físico, sino un desgaste integral que afecta tanto el aspecto cognitivo como el emocional de la experiencia educativa. Con la aceleración del ritmo de vida, las demandas académicas y sociales, así como la presión por el rendimiento, los estudiantes enfrentan una carga que va más allá de lo meramente académico. La organización escolar, en este contexto, emerge como una pieza clave del rompecabezas, con el potencial de ser tanto una fuente de apoyo como un desafío adicional.
En esta obra, exploraremos cómo la planificación del currículo, la estructura de los horarios y el ambiente escolar interactúan para moldear la experiencia estudiantil. ¿Cómo pueden las instituciones educativas adaptarse para mitigar la fatiga y promover un entorno que fomente el aprendizaje?
Downloads
Download data is not yet available.
References
Barrett, P., Zhang, Y., Moffat, J. y Kobbacy, K. (2013). "Un análisis holístico de múltiples niveles que identifica el impacto del diseño del aula en el comportamiento centrado en la tarea". Revista de espacios de aprendizaje, 2(2), 22-31.
Bennett, P. y Perkins, D. (2013). "Promoción del bienestar psicológico en el lugar de trabajo: perspectivas actuales". Investigación en psicología y gestión del comportamiento, 6, 71–79.
Blanco, V., Guisande, MA, Sánchez, MT, Otero, P., & Vázquez, FL (2015). "Validación española de la Escala de Estrés Percibido (PSS)". Psicotema, 27(4), 401–408.
Bland, HW, Melton, BF, Welle, P. y Bigham, L. (2012). "Tolerancia al estrés: nuevos desafíos para los estudiantes universitarios millennials". Diario de estudiantes universitarios, 46(2), 362-376.
Clark, KR y Jones, AL (2019). "Actos de equilibrio: perspectivas de las estudiantes universitarias afroamericanas de alto rendimiento sobre el impacto del entorno universitario en su salud mental y éxito académico". Revista de desarrollo de estudiantes universitarios, 60(6), 634-651.
Cooke, R., Bewick, BM, Barkham, M., Bradley, M. y Audin, K. (2017). "Medición, seguimiento y gestión del bienestar psicológico de estudiantes universitarios de primer año." Revista británica de orientación y asesoramiento, 45 (4), 402–416.
Dooris, M., Doherty, S., Orme, J. y Powell, S. (2016). "La aplicación de la salutogénesis en las universidades". En El manual de salutogénesis (págs. 305–316). Saltador.
Eisenberg, D., Hunt, J. y Speer, N. (2013). "Salud mental en colegios y universidades estadounidenses: variación entre subgrupos de estudiantes y campus". Revista de enfermedades nerviosas y mentales, 201 (1), 60–67.
El Ansari, W., Stock, C. y Mills, C. (2014). "¿Están asociados la salud y el bienestar de los estudiantes universitarios con su rendimiento académico? Hallazgos transversales del Reino Unido". Revista Internacional de Investigación Ambiental y Salud Pública, 11(2), 12765-12774.
Gallagher, RP (2012). “Encuesta Nacional a Directores de Centros de Orientación”. Asociación Internacional de Servicios de Asesoramiento.
García, RF y Rodríguez, MT (2018). "Percepciones del entorno educativo y niveles de estrés entre estudiantes de medicina de primer año: el impacto de un centro de capacitación en habilidades clínicas". Avances en la educación y práctica médica, 9, 709-716.
Gordon, SP (2021). "Liderar con el corazón: comprender el papel de la inteligencia emocional en el liderazgo educativo". Rowman y Littlefield.
Hershner, SD y Chervin, RD (2014). "Causas y consecuencias de la somnolencia entre estudiantes universitarios". Naturaleza y ciencia del sueño, 6, 73-84.
Johnson, C. (2020). "Crear un ambiente de aprendizaje positivo". ASCD Express, 15(2).
Obtenido de http://www.ascd.org/ascd-express/vol15/num02/creating-a-positive-learningenvironment.aspx
Johnson, ER, et al. (2021). "El impacto del apoyo docente y los recursos educativos en la participación académica: un examen longitudinal". Revista de Psicología Educativa, 113(2), 300-313.
Kaplan, A. y Flum, H. (2019). "Carga cognitiva y efectos en presencia de preguntas de opción múltiple con imágenes". Aprendizaje e Instrucción, 61, 54-66.
Keyes, CL, Wissing, M., Potgieter, JP, Temane, M., Kruger, A. y van Rooy, S. (2008). "Evaluación del continuo de salud mental: forma abreviada (MHC-SF) en sudafricanos de habla setswana". Psicología clínica y psicoterapia, 15 (3), 181–192.
Liderazgo educacional. (2017). "Tiempo bien empleado: organizar la instrucción para involucrar a los estudiantes en el aprendizaje". Obtenido de https://www.ascd.org/publications/educational-leadership/mar17/vol74/num06/Time-WellSpent.aspx
López, JA, & Martínez, M. (2017). "Evaluación, retroalimentación y motivación de los estudiantes: un estudio exploratorio". Fronteras en Psicología, 8, 66.
Lund, HG, Reider, BD, Whiting, AB y Prichard, JR (2010). "Patrones de sueño y predictores de alteraciones del sueño en una gran población de estudiantes universitarios". Revista de salud del adolescente, 46(2), 124-132.
Marrón, A. (2019). "Liderazgo educativo eficaz". Rutledge.
Matthews, T., Danese, A., Wertz, J., Ambler, A., Kelly Oellingrath, IM, Svendsen, MV y Hestetun, I. (2014). "Patrones de alimentación y problemas de salud mental en la adolescencia temprana: un estudio transversal de escolares
noruegos de 12 a 13 años". Nutrición de salud pública, 17(11), 2554-2562.
Ozer, EJ (2006). "El impacto de los entornos escolares en los resultados y las actitudes de los estudiantes". Informe de política social, 20(1), 3-14.
Parker, L. y Benson, S. (2020). "Gestión del tiempo en la educación superior: el papel de la carga de trabajo y la planificación estratégica". Revista de educación superior y continua, 44(3), 393-410
Published
December 18, 2023
Categories
Copyright (c) 2023 PhD. Belkys Quintana Suarez, PhD. Luis Carmenate Fuentes
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
